dijous, 27 de febrer del 2014
dimarts, 25 de febrer del 2014
Tema 3 Internet com a recurs per a l'aprenentatge
Tema 3
Internet com a recurs per a l'aprenentatge
Índex
 |
| http://2.bp.blogspot.com/__T3z0_qCPCg/.gif |
- Què és E-learning?
- Característiques E-learning
- Avantatges i Inconvenients E-learning
- Què és B-learning
- Aspectes importants d'un sistema B-learning
- Aportacions
- Bibliografia
1. Què és E-learning?
- Formació que utilitza la xarxa con tecnologia de distribució de la informació. Sigui la xarxa oberta (Internet) o Tancada(Intranet)= Campus Virtual
- Un ensenyament a distancia obert, flexible i interactiu basat en l’ús de les TIC i sobretot aprofitant els mitjans que ofereix Internet.
- Permet la distribució i l’accés a col·leccions de materials d’aprenentatge sobre un mitja electrònic usant un servidor web por a distribuir-los. Un navegador web per a accedir i protocols TCP/IP i HTTP per a facilitar l’intercanvi.
2. Característiques E-learning
 |
| http://www.egiants.in/images/e-learning.jpg |
- Aprenentatge mitjançant PC
- Ús de protocols TCP i HTTP per a facilitar la comunicació
- Materials digitals i aprenentatge flexible
- Aprenentatge molt recolçat en Tutories
- Ús de navegadors Web per a accedir a la informació
- Multimèdia/Hipertextual-Hipermedia
- Connexió professor-alumnes separats per espai temps
- Administració dels materials en un servidor Web
- Utilització d’eines síncrones i asíncrones
- Aprenentatge individualitzat versus col·laboratiu interactiu.(vídeo, àudio,text...)
3. Avantatges i Inconvenients E-learning
5. Què és el B-learning
- Les e-eines combinades amb altres més convencionals on el docent haurà d’assumir responsabilitats atorgades pel model presencial i pel model tradicional (t-eines)
- Qualsevol possible combinació d’un ampli ventall d’aprenentatges dissenyats per a resoldre problemes específics (Brennan,2004)
- Combinació de les classes magistrals amb els exercicis, els estudis de cas, jocs de rol i enregistrades de vídeo i àudio juntament¡t la tutoria i l’assessorament (Brodsky,2003)
- Combina l’ensenyament cara a cara amb l’ensenyament virtual.
 |
| http://www.wikisaber.es/uploadedImages/ComunidadWiki/Blogs/La_web_social_educativa,_Juan_Jos%C3%A9_de_Haro/Caminando_Blearning_1.jpg |
6. Aspectes importants d’un
sistema B-Learning
- Permet la formació de professionals amb competències integrals:sentit crític creativitat i coneixement de la societat
- Les tutories apareixen con una possibilitat d’ajuda tant en l’ensenyament presencial con a distancia
- No s’aprèn en solitari sinó en solidari en comunicació amb els altres mitjançant fòrums, xats etc.
- Permet adquirir coneixements tècnics funcionals
- La informació per a ser tractada requereix coneixements per a la seva interpretació
- Cal incloure en l’aprenentatge, les propietats de l’espai visual. S’ha de guiar i modelar les discussions quan els alumnes estan connectats
6. Aportacions
Aquest és un video molt extens, però recomane que el mireu, perquè explica molt bé el E-learning aplicat a l'ensenyament/aprenentatge i la comunicació.
Dona recomanacions i fa preguntes i dona respostes interesants per a asumir millor el coneixement sobre E-learning
7. Bibliografia
- http://www.estrategiaynegocios.net/wp-content/uploads/2012/07/elearning3-1.jpg
- Nuevos escenarios digitales. Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la formación y desarrollo curricular. Julio Barroso Osuna y Julio Cabero Almenara. Pedagogía y didáctica
Tema 2 Integració de les TIC al currículum
Tema 2
Integració de les TIC al currículum
Índex
- Paradigmes educatius: Forma d'aprendre a aprendre
- Implicacions per al disseny de l'ensenyament
- Evolució del model d'Ensenyança-Aprenentatge
- Principis generals per a l'integració de les TIC
- Nous rols del professorat
- Dimencions d'afabetització digital
- Aportacions
- Bibliografia
1. Paradigmes educatius: Forma d’aprendre a aprendre
.png)
- Paradigma conductista: Màquina que aprèn conductes mesurables, observables i quantificables.
- Paradigma cognitiu: organisme que desenvolupa processos cognitius i afectius
- Paradigma ambientalista: escenari on es realitzen les interaccions entre persones i el medi ambient
- Paradigma constructivista: Organisme que desenvolupa processos cognitius i afectius en un escenari d’aprenentatge.
2. Implicacions per al disseny de l’ensenyament
- El currículum es considera tancat i obligatori
- Disseny de la instrucció amb definició precisa de continguts i objectius
- Els aprenentatges complexos es poden descompondre en tasques més simples
- L’avaluació dels resultats se centra en el producte final, sense tenir en compte el procés
- La motivació depèn de reforços externs.
3. Evolució del model d’E-A
Aprenentatge con adquisició de coneixement: |
| http://educaendigital.radio3w.com/wp-content/ uploads/2013/07/PROFE6.gif |
- Aprendre és adquirir coneixements
- El professor transmet la informació
- El paper de l’alumne es adquirir-los
- El paper del professor és ensenyar, transmetre coneixements
- Els continguts estan centrats en el currículum
- El control de l’aprenentatge el te el professor
- L’avaluació no se centra només en el producte de l’aprenentatge sinó també en el procés
- Importen els continguts però també els processos
- L’aprenentatge es concep con recerca activa i constructiva
- L’alumne con a subjecte autònom, el control de l’aprenentatge està en les seves ans des de principi
- El paper de l’alumne es aprendre a aprendre
- El paper del professor es intervindre en l’aprenentatge de l’alumne.
 |
| http://gisny.de/tp3/uploads/pics/cartoon_schule_3_schueler_01.jpg |
4. Principis generals per a la integració de les TIC
- Els mitjans són transformadors vicarials de la realitat, mai la realitat mateixa
- Cap mitjà funciona en el buit, sinó en un context complex. De manera que el medi es veurà condicionat pel context i, simultàneament, condicionarà aquest.
- Abans de plantejar-nos que mitja utilitzar, hem de plantejar-nos per a qui, com ho anem a usar i que pretenem del.
- L’aprenentatge no depèn del mitjà, sinó fonamentalment de les estratègies i tècniques didàctiques aplicades
- Qualsevol tipus de mitjà, des del mes complex fins al mes elemental ha d’estar justificat segons el procés comunicatiu.
- Els medis produeixen diversos efectes cognitius en els receptors, propiciants el desenvolupament de les habilitats específiques.
- L'Alumne no és un processador pasiu de informació.
- No debem pensar en el medi com globalitat, sinó com la conjunció d'una serie de components interns i externs.
- Avaluadors i seleccionadors de les TIC: a partir de les característiques dels alumnes
- Consultors d’informació: la funció es buscar informació i seleccionar-la segons les necessitats
- Orientadors: amb el camí que a de prendre en el nou coneixement
- Avaluadors de forma continua: Cada vegada a d’anar avaluant el contingut que va generant l’alumne
6. Dimensions d ‘alfabetització digital
- Eines: Coneixement i ús de programari i programes multimèdia
- Sociocultural: comprensió de la situació i producció d la informació
- Tecnologies incipients: Capacitat per comprendre les innovacions tecnològiques i que per prendre decisions intel·ligents
- Recursos: Coneixement de formes i mètodes d’accés a recursos informacional
- Pla de publicació : habilitat per difondre i publicar informació
- Critica capacitat per avaluar de forma crítica els beneficis i costos de les TIC
- Investigadora: Ús de les eines TIC Per a la investigació i el treball acadèmic
7. Aportacions
Vídeo sobre l'afabetització digital contat molt breument y per a entendre-lo amb facilitat
Explica que l’alfabetització digital és l’adquisició
i domini de destreses centrades en l’ús de la informació, i no tant, en les habilitats
de la utilització de la tecnologia. Podem afirmar que els majors reptes i
dificultats en l’alfabetització en la cultura digital no es troben en l’adquisició
de les habilitats de manipulació de hardware i software informàtics.
L’alfabetització en la cultura digital
consisteix en aprendre a utilitzar els aparells, el software vinculat, amb els
mateixos, així con el desenvolupament de les competències o habilitats
cognitives relacionades amb l’obtenció, comprensió i elaboració de informació.
L’Alfabetització Digital no deu reduir-se a
una sèrie de destreses en l’ús de les parts de l’ordinador, ni els sabers
bàsics de l’ordinador.
L’alfabetització Digital també és un accés del
coneixement i l’ús apropiat de la informació que desitges cercar en l’ordinador
i en qualsevol lloc web, on desenvolupes competències i habilitats en la cerca
de coneixement
- Educacion en medios: Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporanea Material didàctic
8. Bibliografia
- Nuevos escenarios digitales. Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la formación y desarrollo curricular. Julio Barroso Osuna y Julio Cabero Almenara. Pedagogía y didáctica
- http://www.tibi.es/wp-content/uploads/2013/09/apren_informatica-300x247.gif
diumenge, 9 de febrer del 2014
Tema 1 TIC i Educació Primària
Tema 1 TIC i Educació Primària
 |
| http://1.bp.blogspot.com/-YkaIRo-GHjk/UkbEGxfzn3I /AAAAAAAAA9o/-rdL1KCDRVE/s1600/colegio.png |
Índex:
- Punt de partida
- Definició del Plan TIC
- Característiques bàsiques
- Elements
- Tractament de la Informació i Competència digital
- Coneixements, destreses i actituds
- Aportacions
- Bibliografia
1. PUNT DE PARTIDA
 |
| http://imal.blogs.uv.es/files/2009/11/Copia-de-foto.jpg |
- LOE (2006), en el preàmbul estableix millorar la qualitat i eficàcia dels sistemes d’educació I de la formació, el que implica major competència digital de docents.
- Referent a l’Educació Primària, la LOE en l’article 17 apartat i estableix : iniciar-se en la utilització, per a l’aprenentatge, de les TIC desenvolupant un esperit crític davant els missatges que reben i elaboren.
- El mestre d’aquesta etapa educativa ha de recordar que entre tots els principis pedagògics establerts, la transversalitat de les TIC està present en totes les àrees curriculars comunes (art. 19 de la LOE). Les TIC sempre tenen que tindre una funció per a emprar-les: millorar la eficàcia i eficiència en l’àmbit educatiu.
VÍDEO INTRODUCTORI
2. DEFINICIÓ DEL PLAN TIC
- Es un projecte del ministeri d’Educació en col·laboració amb les conselleries d’educació, per reforçar la integració de les tic i el coneixement del centres educatius, forma part de la planificació curricular dels centres.
- L’objectiu principal dels Pla TIC és el desenvolupament del tractament de la informació i competència digital i la integració de les TIC com a eina didàctica en els processos d’E-A. Encara que també contribueix al desenvolupament de la resta de les competències bàsiques, especialment la competència per aprendre a aprendre, competència en comunicació lingüística i competència social i ciutadana.
3. CARACTERISTIQUES DEL PLAN TIC
Les seves expectatives, metes i objectius pel
que fa a les TIC, a curt, mitjà i llarg termini.
4. ELEMENTS DEL PLAN TIC (PAG 330-331)
- Objectius generals del pla. Es plantegen expectatives o metes en les TIC pel que fa als següents àmbits.
- La formació del professorat
- Gestió del centre (pag 326)
- Gestió dels recursos
- Contextualització del Pla TIC. Referències als senyals d’identitat del context que influeixen en la integració de les tic en el centre.
- Trajectòria del centre pel que fa al l’ús de les TIC
- Existència de projectes d’innovació relacionats amb TIC
- Característiques del professorat
- Descripció general dels recursos disponibles.
- Estratègies per a l’elaboració, la coordinació i la difusió en el centre. Es proposa la creació d’un equip o comissió de coordinació TIC del centre. Les seves funcions seran les de presentar i planificar tasques o activitats del pla TIC.
- Organitzatives
- Dinamitzadors
- Altre tipus de tasques
- Organització de les infraestructures i recursos disponibles.
- Organitzar la zona compartida de la Xarxa Medusa
- Determinar el regim d’us d’espais i recursos.
- Tractament de la informació i la competència digital a la programació d’aula. Les programacions de les diferents àrees contindran l treball corresponent a la competència tractament de la informació i la competència digital.
5. TRACTAMENT DE LA INFOMACIÓ I COMPETENCIA DIGITAL
 |
| https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEix26QfiFXAlVRcsuKFnYoGoNfpYPwXmuV0XLCrvDoTLc508HFakgZaEEwmYAlkSh9ZPC3tc2m2AQExwzFvmhh0wps4iS4gjo_vBKyffyOAL4fNcriH4FdXJW7PibQ6E9XBvk-gOf-WWR9_/s1600/tratamiento+informacion+policial.jpg |
Què es
aquesta competència?
- · Habilitat per a cercar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement, inclou alteres aspectes com:
o
Access i selecció de la informació
fins a l’ús i la transmissió d’aquesta en diferents suports, incloent l’ús de
TIC i la comunicació com un element essencial per a informar-se i comunicar-se
Quina
finalitat té?
- Son un extraordinari instrument d’aprenentatge que descarta per tres opcions bàsiques:
o Aprendre “sobre” les tic suposa alfabetitzar a
l’alumnat en el seu us.
o Aprendre “de” les tic, implica saber aprofitar
la informació que ens donen accés i
analitzar-la de forma crítica.
o Aprendre “amb” les TIC. Significa saber
utilitzar-les com potent eina d’organitzar la informació, processar-la i
orientar-la per a aconseguir les nostres fins. Aprendre
6. CONEIXEMENTS, DESTRESES I ACTITUDS DE LA COMPETÈNCIA DIGITAL
- Coneixements:
- Coneixement dels canvis actuals en les tic i l’efecte que aquests tenen en el mon personal, laboral i social.
- Coneixement de les característiques essencials del processament de la informació; les utilitats fonamentals; els coneixement bàsic de les xarxes en general i Internet.
- Destreses:
- Avaluació i selecció de noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a partit de la seua utilitat per a tasques específics.
- Us bàsica d’editors d’imatge digital, vídeo i àudio
- L’ús eficaç de la xarxa i d’altres eines per aprendre de forma individual i col·laborativa
- Tècniques per a la interpretació de la informació.
- Destreses per a la navegació per la World Wide Web i l’ús de correu electrònic, a més de resoldre problemes de programari i maquinari
- Actituds:
- Valoració positiva de l'ús de les tecnologies per a treballar de forma autònoma i en grups com instrument de col·laboració di de desenvolupament de projectes de treball cooperatius.
- Us responsable de les TIC, actuant amb prudència i evitant informació nociva o il·lícita.
7. Aportacions
Hay que evitar la brecha digital. EL PAIS Com mostra l'Informe Global sobre Tecnologies de la Informació 2013 del Fòrum Econòmic Mundial, ha sorgit una nova bretxa digital que està obstaculitzant el camí. Mentre alguns països han consolidat el seu lideratge en el panorama digital, uns altres segueixen molt endarrerits i amb pocs o cap símptoma de millora.
Las TIC son una herramienta más en el aula. EL PAÍS Jordi Adell, educador, mentre exposava
la seua opinió en el debat Fracàs Escolar. Les TIC poden
minoritzar-lo?, dirigit per ell i inclòs en la VI Trobada Internacional Educared 2011,
organitzat per la Fundació
Telefònica. La trobada on
participen més de
1.500 docents és
un lloc per a
compartir l'actitud 2.0
i donar un nou impuls a l'ensenyament. L'oferta es divideix en
quatre diferents tasques: compartir, debatre, experimentar i conèixer. La conclusió
fonamental a la qual s'ha arribat durant el debat és que els professors
manquen de l'experiència suficient
per a
avaluar si l'entrada de
nous sistemes en les classes afavoreix realment
el treball en les aules.
Aplicar las TIC a las Ciencias Sociales mejora los resultados de los estudiantes.EL INFORMACIÓN L'aplicació de les Tecnologies
de la Informació
i la Comunicació
(TIC) en l'ensenyament de les Ciències Socials aconsegueix millorar
l'interès i rendiment acadèmic de l'alumnat, segons conclou un estudi realitzat en la Universitat
d'Alacant.
8. Bibliografia
Nuevos escenarios digitales. Las tecnologías de la información aplicadas a la formación y desarrollo curricular. Julio Barroso Osuna, Julio Cabero Almenara
Subscriure's a:
Comentaris (Atom)